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[1] 1.1 教育哲学的性质
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[2] 1.1 教育哲学的性质
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[3] 1.2 教育哲学的发展
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[4] 1.3 教育哲学的对象
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[5] 1.4 教育哲学的方法
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[6] 1.5 教育哲学的任务
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[7] 1.6 学习教育哲学的意义
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[12] 2.1 教育本质认识的历史审视
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[13] 2.2 教育本质的本体存在与主体建...
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[14] 2.3 教育本质的合理性建构和教育...
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[15] 2.4 教育是主体间指导学习——教...
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[16] 2.5 主体间指导学习——教育本...
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[21] 3.1 什么是教育价值
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[22] 3.2 教育价值的层次分类
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[23] 3.3 教育的真善美利政文价值
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[24] 3.4 教育的自由、民主、公平和幸...
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[25] 3.5 人性论与教育价值的形成
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[26] 3.5 人性论与教育价值的形成
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[31] 4.1 课程本质的反思和建构
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[32] 4.2 课程的分化与综合
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[33] 4.3 三维教学目标的内容、意义和...
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[34] 4.4 教学方式及其意义
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[35] 4.5 知识和能力相互促进的有效教...
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[36] 4.6 促进批判性思维和创造性发展...
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[37] 拓展资源
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[40] 5.1 德育的价值
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[41] 5.2 德育的理想与目标
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[42] 5.3 德育的内容与方式
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[43] 5.4 知识伦理、制度伦理与德育
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[44] 5.5 德育效果与评价
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[47] 6.1 学校与班级管理的意义
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[48] 6.2 对学校和班级管理研究的反思
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[49] 6.3 学校与班级管理的本质和价值
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[50] 6.4 学校与班级管理的有效方式
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[55] 7.1 学生观的变迁与当代选择
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[56] 7.2 学生健康成长何以可能
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[57] 7.3 教师职业形象反思
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[58] 7.4 教师专业发展的个体实现
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[59] 7.5 师生主体间性构建的方式
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